Wonders教父獨(dú)家解析Visualize閱讀策略

作者簡(jiǎn)介：David Wong，環(huán)球美邦國(guó)際教育CEO，上海交通大學(xué)碩士研究生，K12英文教育專(zhuān)家。從2014年至今一直潛心研究Wonders教材，迄今為止一共發(fā)表各類(lèi)Wonders教研著作及文章數(shù)百篇，培訓(xùn)Wonders教師數(shù)百人，為國(guó)際優(yōu)秀英文教材的本土化樹(shù)立了標(biāo)桿。因其對(duì)Wonders權(quán)威犀利的解讀，風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，被廣大學(xué)員和教師親切地稱(chēng)為Wonders教父。

如果熟悉Wonders教材的Reading/Writing Workshop系列教材，就不難發(fā)現(xiàn)，我們時(shí)常會(huì)在閱讀策略(Comprehension Strategy)一欄看到Visualize這個(gè)描述。除了較為簡(jiǎn)單的GK和G1讀寫(xiě)教材外，G2~G6的教材中每一冊(cè)至少會(huì)出現(xiàn)2次Visualize，而G2、G3和G4甚至出現(xiàn)4次之多;而就整體而言，Visualize這一閱讀策略占到了G2~G6所有閱讀策略的10.6%，應(yīng)該說(shuō)也是個(gè)不可忽視的重要組成部分。同時(shí)，涉及的題材也極為廣泛，有奇幻小說(shuō)(Fantasy)，現(xiàn)實(shí)小說(shuō)(Realistic Fiction)，戲劇(Drama)，民間故事(Folktale)，歷史小說(shuō)(Historical Fiction)等。那么究竟什么是Visualize?它到底在閱讀中扮演著怎樣的角色?接下來(lái)，就讓我們一探究竟。

首先，Visualize的中文意思“形象化，視覺(jué)化”并不難以理解，不過(guò)為了防止由于中英互譯而產(chǎn)生的語(yǔ)義缺失，我們來(lái)看看Wonders是如何限定Visualize這一概念的。(詳見(jiàn)下圖)

由上述的文字描述不難發(fā)現(xiàn)，盡管細(xì)節(jié)描述略有差異，但我們都會(huì)看到兩個(gè)詞：picture和descriptive，即“圖畫(huà)”和“描述”。(為了便于討論，我們姑且不去考慮Picture在文中作動(dòng)詞還是名詞)再結(jié)合文字描述，我們就會(huì)知道，Wonders所指的Visualize意思是：積極閱讀(active reading)課文中的描述性文字，并在腦海中構(gòu)建出一幅與之相匹配的畫(huà)面。當(dāng)然，雖然要求是高了些，但是這便于更好的理解文章，同時(shí)這也是未來(lái)成為“閱讀高手”的必經(jīng)之路。(對(duì)于美國(guó)孩子來(lái)說(shuō)也許沒(méi)有“閱讀高手”之說(shuō)，不過(guò)只是母語(yǔ)者的必備技能)

其實(shí)，想想也是很可怕的事情，同樣都是人，讀著同樣的文字，有的人讀起來(lái)味如嚼蠟，不求甚解;有的人讀的是文字，眼前仿佛是惟妙惟肖的電影，畫(huà)面感逼真，鏡頭感十足。哎，做人的差距怎么這么大呢?當(dāng)然，你再仔細(xì)想想，這畢竟是一項(xiàng)很棒的技能。拋開(kāi)對(duì)于文字的美的賞析，如果能對(duì)文字有“形象化”(Visualize)的能力，那么將極大提高閱讀理解的效率和準(zhǔn)確性。近了說(shuō)，孩子晚上做作業(yè)不會(huì)熬夜;遠(yuǎn)了說(shuō)，戰(zhàn)勝SAT的閱讀才是王道!當(dāng)然，這也是Wonders的靈魂——CCSS(美國(guó)共同教育大綱)的目標(biāo)：SAT以及IBT托?？荚嚨拈喿x難度將與CCSS所要求的閱讀水準(zhǔn)保持一致。雖然這是CCSS多年前的目標(biāo)，但現(xiàn)在看來(lái)似乎它已成為事實(shí)，至少在環(huán)球美邦的托福和SAT課堂上，我們明顯覺(jué)得Wonders體系下的孩子的應(yīng)試能力明顯優(yōu)于其他孩子。

說(shuō)了這么多，還是要抓到問(wèn)題的要害——Wonders是如何培養(yǎng)孩子們“形象化”(Visualize)閱讀能力的呢?其實(shí)也就四個(gè)字：循序漸進(jìn)。對(duì)，就這四個(gè)字!不信，你聽(tīng)我娓娓道來(lái)。

首先，每次的Wonders“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練都有相應(yīng)的圖片配合課文中的文字描述，絕非讓孩子空想，亂想。我們來(lái)看下面幾個(gè)例子：

例1：G3 Unit 1 Week 1的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練要求讀者通過(guò)第23頁(yè)的文字描述(description)想象“為什么小熊Bruno想找一個(gè)新家”。

緊接著，當(dāng)你翻到23頁(yè)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)左邊那張圖片中，小熊Bruno的手抱在懷里，脖子緊鎖著，一副瑟瑟發(fā)抖的樣子;當(dāng)然你也會(huì)看到那段英文描述“Bruno Shivered...His paws felt like block of ice”，這樣你就明白Bruno因?yàn)榕吕?，所以需要找個(gè)新家避寒。

例2：G4 Unit 5 Week 2的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練要求讀者通過(guò)閱讀第325頁(yè)的文字描述(description)想象“Johnny Kaw長(zhǎng)得究竟有多高?”

隨后，當(dāng)你翻到325頁(yè)你會(huì)看到兩只大腳伸到窗外，還有母雞在腳上產(chǎn)卵;當(dāng)然，旁邊是一段文字描述“...his head hung out the front door and his feet hung out the back door...hens laid eggs between his toes”。瞬間，一切是那么的形象，Johnny Kaw簡(jiǎn)直是個(gè)長(zhǎng)腿怪!

例3：G5 Unit 4 Week 1的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練要求讀者通過(guò)閱讀第239頁(yè)的文字描述(description)想象“Kate有多大的力量以至于能夠阻止火車(chē)?”

有趣的是，第239頁(yè)旁的一副插圖中，看似嬌小的Kate居然雙手舉起了火車(chē)，同時(shí)配上文字描述“She just picked up that rock, tossed it aside, and sauntered along her way...”，一位大力女神的形象躍然紙上!

綜合以上三個(gè)例子，我們就能看出，所謂的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練在初期都是有提示和暗示的，這是Wonders的一個(gè)很棒的設(shè)計(jì)!因?yàn)檫@些配圖一是起到了美觀，貼近孩子的功用，另一方面它在暗地里配合“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練的要求，不僅是一舉兩得，簡(jiǎn)直是天才的設(shè)計(jì)!說(shuō)到這里，我們不得不贊嘆Wonders設(shè)計(jì)者們的獨(dú)具匠心!

接下來(lái)說(shuō)第二點(diǎn)。大家注意，每個(gè)“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練的下面都會(huì)有一個(gè)“Your Turn”，它適用于鞏固練習(xí)的。不過(guò)依然遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，這個(gè)“Your Turn”的鞏固訓(xùn)練也是有插圖和文字進(jìn)行著“暗中”配合的。

第三點(diǎn)，也是最后一點(diǎn)。Wonders的G2到G6教材對(duì)應(yīng)美國(guó)小學(xué)的2年級(jí)到6年級(jí)，應(yīng)該說(shuō)三四年級(jí)以下孩子的認(rèn)知能力和其它綜合能力都相對(duì)較弱，對(duì)于任何技能都需要反復(fù)鞏固和強(qiáng)化。對(duì)此，我們驚人的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“形象化”(Visualize)的能力訓(xùn)練，G2/G3/G4每?jī)?cè)都出現(xiàn)了4次之多，而G5/G6則減為2次。個(gè)人認(rèn)為，以我對(duì)Wonders教材這么些年的研究和認(rèn)知，這絕非偶然，而是一種有意識(shí)的設(shè)計(jì)!就像環(huán)球美邦至今還在沿用的基礎(chǔ)英文教材，很多孩子補(bǔ)習(xí)之后覺(jué)得托福雅思似乎并不那么困難，其實(shí)那是因?yàn)槲覀冊(cè)缫褜⑼懈Ｑ潘嫉囊恍┗A(chǔ)內(nèi)容“悄悄的”埋設(shè)在了基礎(chǔ)教程中，這一切并非巧合。