收入與技能等級(jí)不掛鉤影響積極性

近期，不少職業(yè)院校啟動(dòng)了教師招聘工作。同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，成為最近招聘的關(guān)鍵詞。

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師李壯斌就是其中一位。2013年，雖是大專學(xué)歷但有著“全國(guó)技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)的李壯斌被引進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍，成為機(jī)電工程系實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。除了擔(dān)任數(shù)控加工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，李壯斌還利用課余時(shí)間開辦數(shù)控技能培訓(xùn)興趣班，將書本知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，累計(jì)培養(yǎng)了800多名高技能人才。

今年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，并在招聘條件、管理標(biāo)準(zhǔn)等方面提出明確要求，特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。

不過(guò)，記者近日持續(xù)采訪多家職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)，像李壯斌這樣被引進(jìn)教師隊(duì)伍的高技能人才尚為少數(shù)。技能人才在成為“雙師型”教師的過(guò)程中還存在一定困難。

學(xué)歷放寬但還不夠靈活

記者了解到，今年的教師招聘工作中，不少高職院校增加了應(yīng)聘者企業(yè)經(jīng)歷的要求，部分實(shí)訓(xùn)教師的學(xué)歷要求由研究生放寬到本科。

江榮是福州市一家技師學(xué)院的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。來(lái)學(xué)校任教之前，他曾在企業(yè)工作多年，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，常常帶學(xué)生去參加各級(jí)技能競(jìng)賽。但僅有大專學(xué)歷的他發(fā)現(xiàn)，按照現(xiàn)在學(xué)校的招聘條件，自己很難達(dá)標(biāo)。

“學(xué)?，F(xiàn)在招老師最低要求是全日制本科及以上學(xué)歷，而一些實(shí)踐能力強(qiáng)的技能人才第一學(xué)歷不高，容易被攔在‘門’外。”江榮認(rèn)為，要引入有經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，招聘的學(xué)歷要求還不夠靈活。

同時(shí)，江榮注意到，應(yīng)聘人選中，部分應(yīng)屆生盡管學(xué)歷過(guò)關(guān)，但實(shí)操能力不達(dá)標(biāo);有人就算有企業(yè)經(jīng)歷，也較少在一線實(shí)操過(guò)，“很多新老師入職后，還要對(duì)實(shí)操技能進(jìn)行重新培訓(xùn)。”

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確，從今年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長(zhǎng)陳樂平告訴記者，學(xué)校近幾年更看重新教師的實(shí)踐能力，“今年學(xué)校招聘的19名教師中，僅有3人是應(yīng)屆畢業(yè)生。近3年來(lái)，學(xué)校加大力度從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)教師，招聘中來(lái)自企業(yè)的教師達(dá)到46%。”

不過(guò)陳樂平也指出，學(xué)校引進(jìn)李壯斌這樣的案例尚屬少數(shù)。“企業(yè)中高技能人才有很多，但進(jìn)入教師隊(duì)伍，還要有將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，需要一定的綜合素質(zhì)。”

收入與技能等級(jí)不掛鉤影響積極性

盡管學(xué)歷適當(dāng)放寬，但高學(xué)歷人才仍然受到職業(yè)院校的青睞。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的招聘公告中，不乏向博士學(xué)歷人才拋出“橄欖枝”的崗位。

目前，科研能力仍是衡量職業(yè)院校師資素質(zhì)的重要指標(biāo)，陳樂平表示，“碩士、博士科研能力較強(qiáng)，再加上一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，更有利于技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新，提高技術(shù)服務(wù)能力。”

以福建省為例，當(dāng)前，福建中等職業(yè)教育隊(duì)伍的整體構(gòu)成大部分為本科畢業(yè)的教師，2017年高職院校師資中碩士及以上學(xué)位的專任教師6232人，占專任教師的51.1%。

推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了科研能力，實(shí)踐能力與技術(shù)業(yè)務(wù)水平同樣重要。然而，相關(guān)的考核與激勵(lì)機(jī)制尚未完全打通。

江榮說(shuō)，作為實(shí)訓(xùn)教師，自己雖早已取得高級(jí)工程師職稱，但學(xué)校發(fā)工資只與教師職稱掛鉤，“沒有與職業(yè)技能等級(jí)相掛鉤的激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師在考取專業(yè)技術(shù)職稱、提高技能水平上積極性不高。”

有業(yè)內(nèi)人士透露，由于當(dāng)前市場(chǎng)上高技能人才薪資水平普遍較高，學(xué)校工資相對(duì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)院校在高技能人才引進(jìn)方面存在一定難度。

記者了解到，為推動(dòng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有學(xué)校在招聘廣告中提出對(duì)取得專業(yè)技術(shù)職稱的教師，在基礎(chǔ)工資標(biāo)準(zhǔn)上增加系數(shù)浮動(dòng)。但這一做法仍屬個(gè)例。

陳樂平介紹，他所在的學(xué)校，“同等條件下，誰(shuí)的職稱高、技術(shù)服務(wù)強(qiáng)、成果多，誰(shuí)的收入就會(huì)高。不過(guò)，技能級(jí)別與職稱，我們學(xué)?？梢跃透咂溉?。”同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師考取技能證書，報(bào)銷教師考取技能證書所花培訓(xùn)費(fèi)和考證費(fèi)的80%。

探索自主聘任實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)

目前，各產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才需求迫切。人社部職業(yè)能力建設(shè)智庫(kù)技工教育專家荀鳳元指出，有些特種技能崗位出現(xiàn)“千工好招一技難求”的局面，甚至職業(yè)院校也同樣出現(xiàn)高技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題。

為破解這一痛點(diǎn)，有職業(yè)院校在人才引進(jìn)制度上進(jìn)行探索，采取自主聘任兼職教師、業(yè)界精英等辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。

今年6月，福建莆田湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院的教師中，多了兩位技能大師。由莆田市人社局命名的許元潘、林偉國(guó)玉雕技能大師工作室在學(xué)院同時(shí)掛牌成立。從業(yè)30多年，身為高級(jí)工藝美術(shù)師、高級(jí)技師的許元潘，成了學(xué)院客座教授，跨界駐校擔(dān)任學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教師。

湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)許冬紅介紹，大師工作室由學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、教學(xué)耗材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，大師跟學(xué)校教師一樣要“坐班”，保質(zhì)保量完成規(guī)定的授課課時(shí)，并帶動(dòng)學(xué)生踴躍投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競(jìng)賽。在工藝美術(shù)學(xué)院確立“實(shí)踐為主、創(chuàng)意為核”的課程體系中，由大師主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)總量達(dá)70%。

同時(shí)，不少院校有計(jì)劃地安排專職教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐技能。陳樂平介紹，除了從企業(yè)引進(jìn)高技能人才兼任學(xué)校教師，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，或脫產(chǎn)1年到企業(yè)任職，成為“訪問(wèn)工程師”，進(jìn)而將相關(guān)的項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)帶入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)。

為打造“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部教師工作司副司長(zhǎng)黃偉日前表示，下一步將建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度，全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)，并探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度。(記者 于靈歌)

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