照?qǐng)D拼裝，培養(yǎng)不出真正的創(chuàng)造力

《清華教授的思維訓(xùn)練課：創(chuàng)造力培養(yǎng)》高云峰著，河南科學(xué)技術(shù)出版公司2023年3月出版。

如今，無(wú)論在中小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，還是在社會(huì)的科普活動(dòng)中，創(chuàng)客教育都在越來(lái)越多地吸引著人們的注意力。不過，在許多現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)客教育中，還存在著一些問題，尤其是，許多創(chuàng)客教育的實(shí)施者只是在這個(gè)概念的形式之下，讓學(xué)生機(jī)械地照?qǐng)D操作，拼裝出一些并無(wú)新意的東西。顯然，這樣的學(xué)習(xí)并不符合創(chuàng)客教育那種強(qiáng)調(diào)自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意和探究體驗(yàn)的理念，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)和工程思維訓(xùn)練沒起到有效的幫助，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和工程素養(yǎng)。

(資料圖)

新出版的《清華教授的思維訓(xùn)練課：創(chuàng)造力培養(yǎng)》是一本很有特色的書，無(wú)論就作者的特殊性，還是就圖書內(nèi)容的獨(dú)特性來(lái)說，這都與市面上那些貌似熱鬧、前衛(wèi)、高大上的創(chuàng)客類圖書大為不同。

先說作者。此書在封面上以頗有廣告意味的方式宣稱，這是“清華教授的思維訓(xùn)練課”。當(dāng)然，清華教授的招牌很響，但并非所有的清華教授都適合且熱心于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育。此書作者高云峰則不然，他長(zhǎng)期參與中小學(xué)的教育改革工作，參與各種課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，多年來(lái)為全國(guó)各地中小學(xué)生一場(chǎng)接一場(chǎng)作報(bào)告，而且對(duì)于創(chuàng)客制作有著極大的興趣，自己設(shè)計(jì)并制作出諸多極具創(chuàng)意、方便可行、效果驚人的教具。正是因?yàn)樽髡哂羞@樣的獨(dú)特背景，才使得這本書具有了其獨(dú)特性的基礎(chǔ)。

再說內(nèi)容，此書共分四章，第一章“觀察與思考”與一般的科普書較為接近，是介紹一些科學(xué)的知識(shí)，但卻是從一些很有吸引力的話題來(lái)展開的，像“蘋果砸到了牛頓嗎”“太空中肉眼能看見長(zhǎng)城嗎”。其實(shí)，觀察本來(lái)就是科學(xué)的基礎(chǔ)，但作者除了講解觀察的意義和技巧之外，更強(qiáng)調(diào)思考的重要性。

在目前的中小學(xué)科學(xué)教育中，對(duì)于建模的要求在不斷加強(qiáng)，此書第二章專門以“建模與分析”為主題，仍然是通過具體的實(shí)例，既涉及到像原子模式或DNA這樣的經(jīng)典例子，也有像“為什么筷子容易折斷”“為什么大型鳥不容易飛起來(lái)”這種與生活實(shí)踐密切相關(guān)的話題。更重要的是，書中討論的不僅僅是建模的方法，更加強(qiáng)在建模過程中的分析，而這樣的分析，正是能夠體現(xiàn)科學(xué)思維的典型。讀者可以通過體驗(yàn)一位科學(xué)家面對(duì)各種問題時(shí)，究竟是以什么樣的方式來(lái)思考、分析，來(lái)建模解決問題，這也是此書的獨(dú)特之處。

正如作者所說：“創(chuàng)意，更多的是指一種想法或方案，有大的方向，細(xì)節(jié)不一定明確，不一定實(shí)施；發(fā)明，指具體落實(shí)的創(chuàng)意，有很明確的細(xì)節(jié)，可以實(shí)施使用?！痹诋?dāng)下許多的創(chuàng)客教育中，學(xué)生更多的是完成某些已設(shè)定好的任務(wù)。因此，創(chuàng)意更是需要我們?nèi)ヅ?chuàng)造各種條件，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力來(lái)提出的。在本書的第三章“創(chuàng)意與發(fā)明”中，作者列舉了若干在歷史上有重大影響的發(fā)明，一步步詳細(xì)地解說了其提出創(chuàng)意到完成發(fā)明的過程，并對(duì)其中規(guī)律性的思路進(jìn)行了總結(jié)。在這些很有新意的討論中，連跳高方式的變化也被作者看作是一種發(fā)明，不同于常規(guī)的開放性思維對(duì)于創(chuàng)意和發(fā)明的重要性躍然紙上。

此書作者還曾參與了中央電視臺(tái)《異想天開》《我愛發(fā)明》《走近科學(xué)》《加油！向未來(lái)》等一系列節(jié)目的策劃，也曾參與我國(guó)首次太空授課方案的論證、道具原型設(shè)計(jì)制作、講稿撰寫等實(shí)踐性的科普工作。這些活動(dòng)的一部分也成為第四章“動(dòng)手與實(shí)踐”的內(nèi)容?！皬椈沙臃Q大象”“飛針穿玻璃”“手機(jī)吊冰箱”，等等。僅從題目就可以看出作者是怎樣面對(duì)看上去不可思議的難題，以科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過提出大開腦泂的創(chuàng)意，再通過實(shí)際動(dòng)手的方式來(lái)予以完美解決，并在現(xiàn)實(shí)中公開演示。

其實(shí)，要每位讀者都能達(dá)到作者的那種從創(chuàng)意再到實(shí)施的能力也許不太現(xiàn)實(shí)，但作者通過分析討論，再以個(gè)人實(shí)踐作為基礎(chǔ)，從而展現(xiàn)給讀者的核心內(nèi)容，恰恰是書名所說的，如何通過思維訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)下科技教育中的這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這才是雪中送炭之舉。

如果讀者能因各種原因選擇并認(rèn)真地細(xì)讀了這本書，那肯定是一種幸運(yùn)，幸運(yùn)的是，可以讓你更好地理解在科學(xué)、技術(shù)和工程領(lǐng)域，什么才是真正的科學(xué)思維，什么才是真正的創(chuàng)造力，以及如何以可行的方式來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（作者系清華大學(xué)人文學(xué)院科學(xué)史系教授，中國(guó)圖書評(píng)論學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

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