融合教育：彼此融合 相互“熔化”

特殊兒童與普通兒童彼此融合，相互“熔化”。廣州市少年宮供圖

花了20年時(shí)間，廣州市少年宮試圖傳遞一種溫度。

這里每周向社會(huì)提供2000個(gè)公益性免費(fèi)學(xué)位，專門向有視力障礙、心智障礙這樣的特殊青少年敞開大門。這里有國內(nèi)首個(gè)特殊兒童和普通兒童組成的融合藝術(shù)團(tuán)，登上過美國、法國、加拿大的舞臺(tái)。作為“體現(xiàn)廣東開放包容與人文關(guān)懷精神的載體”，他們從省委書記手里接過了“廣東青年五四獎(jiǎng)?wù)?rdquo;。

“我們只是創(chuàng)造一個(gè)融合的環(huán)境，讓這座城市多一些包容”。作為廣州市少年宮常務(wù)副主任，關(guān)小蕾總是蹲下來和孩子講話。她在意人與人之間的平等和尊重。

30多年前，關(guān)小蕾招收了8歲的自閉癥男孩阿璞。在少年宮，他學(xué)會(huì)用畫筆表達(dá)內(nèi)心，創(chuàng)作了4000多幅畫。后來，阿璞留在少年宮教繪畫，用“一條道走到天亮”形容藝術(shù)帶給他的感受。

1998年，少年宮創(chuàng)辦了由11個(gè)孩子組成的“特殊兒童美術(shù)實(shí)驗(yàn)班”，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。2006年后，少年宮嘗試創(chuàng)造融合接納的環(huán)境，縮短“特殊”和“普通”的距離。

當(dāng)時(shí)，在中國臺(tái)灣，吳淑美創(chuàng)辦了融合教育實(shí)驗(yàn)班。每班24名學(xué)生，8名各類身心障礙兒童，16名普通兒童。她堅(jiān)持“人人相互尊重”的融合教育理念，引導(dǎo)接納彼此差異。

海峽兩岸關(guān)于融合的探索在2014年交匯。關(guān)小蕾記得與吳淑美相遇的場(chǎng)景，“像兩束光照見彼此”。這一年，少年宮雨后彩虹融合藝術(shù)團(tuán)成立，特殊生和普通生成為同班同學(xué)。

在廣州市少年宮融合班，第一課從認(rèn)識(shí)新同學(xué)開始。老師不強(qiáng)調(diào)“普通”和“特殊”， 只告訴他們，這個(gè)世界上的人各有不同，就像有人聲音高有人聲音低一樣。只在特殊生需要幫助時(shí)，比如推輪椅，老師會(huì)喊一聲“小秘書”，普通生立刻出動(dòng)。

沒有要求也沒有獎(jiǎng)勵(lì)，老師尊重孩子之間自然而然的相處。比如，班里視力障礙的同學(xué)擁有過人的聽力，在唱歌時(shí)是普通生的“小老師”。而這些普通生，會(huì)在下課時(shí)牽著他們的手到處走動(dòng)，讓盲童有了許多雙眼睛。

經(jīng)過幾年探索，變化開始在這間教室發(fā)酵。

當(dāng)一個(gè)心智障礙孩子試圖用親吻表達(dá)喜歡時(shí)，他的伙伴只是輕輕躲開，告訴他，擊掌是更讓人舒服的方式。

一個(gè)10歲的女孩把融合班里唱歌最好聽的伙伴寫進(jìn)了作文里。她寫道：“王子安哥哥雖然看不見，但他是平凡世界里的英雄。”

視力障礙的孩子最先聽到其他小朋友的咳嗽聲，總是第一個(gè)表達(dá)關(guān)心。

當(dāng)詢問他們之間有什么差別時(shí)，總會(huì)得到“我們都一樣”“沒什么不同”這樣的回答，視力障礙、心智障礙這些特征壓根兒不在他們的考慮范圍。每一個(gè)特殊孩子身邊，都有許多“普通”朋友。

廣州大學(xué)動(dòng)畫系教授周鮚感受過融合班的溫度。今年國慶節(jié)前，他特意邀請(qǐng)了一位患有自閉癥的年輕人來到他的課堂，希望學(xué)生找到一種更有責(zé)任感的表達(dá)。這位教授堅(jiān)信，在彼此身上找到亮點(diǎn)，才是“開放”的真正意義。

這是廣州市少年宮推廣的“大學(xué)插班生”活動(dòng)，創(chuàng)造讓特殊青年與普通青年融合相處的機(jī)會(huì)。

“插班生”韋一哲是個(gè)胖胖的21歲青年。一進(jìn)門，他控制不住地大笑，重復(fù)著“大家好”3個(gè)字，把雙手舉過頭頂揮舞著。周鮚帶領(lǐng)班上其他同學(xué)，以同樣的姿勢(shì)回應(yīng)。此前，這位教授已經(jīng)帶領(lǐng)大家提前了解了自閉癥。

周鮚邀請(qǐng)韋一哲表演才藝，這個(gè)擅長多種樂器的男孩子撥動(dòng)尤克里里，但忘記事先調(diào)音，全程跑調(diào)。演奏時(shí)間長達(dá)5分多鐘，快結(jié)束時(shí)，他大喊一聲“錯(cuò)了”，抹了一把頭上的汗。但其他人仍舊微笑地看著這個(gè)沉浸在音樂中的同學(xué)，沒有人打斷。有個(gè)男生甚至打起了瞌睡，猛地醒來，挺起背，不好意思地?fù)蠐项^。

接下來的課程里，周鮚要求所有學(xué)生進(jìn)行人物速寫訓(xùn)練。其他同學(xué)還在觀察模特時(shí)，這位重度自閉癥患者第一個(gè)俯下身，操起一支鉛筆，迅速進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。

安靜的教室里，只有他興奮地鼓掌，不時(shí)發(fā)出叫聲和笑聲，站起來甩動(dòng)雙手。

“顯然他比我們這些美術(shù)專業(yè)的同學(xué)更享受藝術(shù)，更懂得表達(dá)。”在周鮚的引導(dǎo)下，沒人用異樣的眼光盯著他看。坐在韋一哲身邊的同學(xué)只是輕輕拍拍他的手，示意保持安靜，然后繼續(xù)低頭創(chuàng)作。

當(dāng)老師把大家的畫作貼在白板上，有個(gè)女生驚訝地捂住了嘴，“他太會(huì)畫了吧”!所有畫中，學(xué)習(xí)過8年美術(shù)的韋一哲善抓人物面部特點(diǎn)，獨(dú)樹一幟。

課程結(jié)束后，周鮚召集其他同學(xué)分享。有人說，“自閉癥沒那么可怕啊。”還有同學(xué)感受到“人與人之間的溫度”，平等享受到藝術(shù)帶來的快樂。

“遇見一次，就是改變的開始。”周鮚希望以這樣的方式，讓學(xué)生碰到特殊人士時(shí)，不必慌張躲閃，彼此尊重。

在廣州，公辦學(xué)校不得拒絕自閉癥孩子入學(xué)。為了給特殊需要的學(xué)生提供更多支持，所有老師被要求每學(xué)期至少完成2個(gè)學(xué)分的特殊教育課時(shí)。

天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在一場(chǎng)經(jīng)典誦讀比賽中拔得頭籌，班里的特殊生和普通生一同登上舞臺(tái)。一名隨班就讀的自閉癥孩子遭到普通孩子的家長拒絕時(shí)，校長毫不動(dòng)搖地告訴家長，融合教育有教無類，不認(rèn)同的人，才需要轉(zhuǎn)學(xué)。

20年來，廣州少年宮培養(yǎng)的“種子”，激活了這座城市的融合基因，向各個(gè)角落輸送愛和溫暖。在廣州市福利彩票公益金的支持下，已向社會(huì)提供超過1.3萬個(gè)免費(fèi)學(xué)位。

在廣州最繁華的上下九，視力障礙者在一段不足900米的路途中，共收到5次來自陌生人的詢問和幫助。

下班高峰，一位花了半小時(shí)才等到出租車的乘客，把這輛車讓給了排在他后面的女孩。那是一位肢體障礙者，需靠輪椅出行。

快餐店里，一位自閉癥孩子一邊吃飯，一邊發(fā)出叫聲，不受控制，他的媽媽坐立不安。在這對(duì)母子周圍，用餐者專注于眼前的食物，甚至沒有人盯著他們看，就像什么都沒有發(fā)生。

5位肢體障礙者在無人陪伴的情況下，坐地鐵從南沙出發(fā)游玩廣州塔。一路上，他們的輪椅始終暢通無阻。

在融合藝術(shù)團(tuán)一次演出結(jié)束后，有位觀眾流著淚說，當(dāng)這些孩子不分你我，并肩站在一起時(shí)，是廣州包容精神最好的證明。

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