校園欺凌傷害具有滯后性 影響會(huì)持續(xù)終生

校園暴力可能會(huì)讓孩子出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙,他們的腦海中會(huì)不由自主地反復(fù)浮現(xiàn)創(chuàng)傷發(fā)生時(shí)的情境,晚上會(huì)做相關(guān)的噩夢,注意力無法集中,并持續(xù)處于警覺狀態(tài),常常伴有焦慮、抑郁情緒。有些孩子由于校園暴力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,不想去上學(xué),對(duì)孩子的社會(huì)功能產(chǎn)生較大的不良影響。這類孩子罹患抑郁癥、雙相障礙等情感障礙類疾病的風(fēng)險(xiǎn)比其他孩子更高,罹患進(jìn)食障礙甚至精神分裂癥的風(fēng)險(xiǎn)也更高。有的孩子因內(nèi)心的痛苦和煩惱出現(xiàn)自殘行為,自殺風(fēng)險(xiǎn)也高于普通人群,還有的孩子可能通過抽煙、飲酒等緩解內(nèi)心的痛苦,從而出現(xiàn)藥物濫用的問題。

“啪!”一記耳光扇到了陳欣的臉上。

彼時(shí)正讀初中的陳欣剛剛放學(xué),走出校門沒多遠(yuǎn),就被學(xué)校里“打架團(tuán)伙”的一個(gè)人迎面走來打了一巴掌,然后對(duì)方就走了。一切發(fā)生得太快,她都沒來得及反應(yīng)。

等到回過神來,才明白自己在校門口當(dāng)著所有人的面被打了,“真的很傷自尊”,滿心委屈的陳欣哭了一路回到家里。然而她沒有告訴父母和老師。“一方面覺得丟人,另外也覺得告訴了他們也沒什么用,而且我那時(shí)候膽子也比較小。”

事情的起因是陳欣無意中聽到了這群人正商量要打她認(rèn)識(shí)的一個(gè)人,她把這個(gè)消息告訴了認(rèn)識(shí)的人,沒想到自己卻被打了。

一個(gè)星期后,陳欣住的宿舍開始丟東西,打她的那幫人,大概有五六個(gè),集體向老師舉報(bào)是陳欣偷的。老師也沒多問什么,在英語課上把她叫出去直接說:“如果家里困難可以和學(xué)校反映,我們會(huì)多給你些補(bǔ)助,為什么要拿別人的東西……”

現(xiàn)在已經(jīng)大四的陳欣,回想起這一幕依舊覺得很難受。被污蔑成小偷以后,當(dāng)時(shí)是英語課代表的陳欣要求辭去課代表的職務(wù),陳欣現(xiàn)在回憶說:“可能是種報(bào)復(fù)心態(tài),就覺得老師都那樣說了,我干嗎還要當(dāng)這個(gè)課代表。”

從此以后,英語課上,陳欣開始拒絕認(rèn)真聽課,經(jīng)常會(huì)疊千紙鶴、折愛心。她的英語成績從當(dāng)課代表時(shí)的130分下降到90分左右(滿分150分),高考英語只考了93分,直到現(xiàn)在陳欣的英語成績也不是很好。

12月1日起,《廣東省教育廳等十三部門關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的實(shí)施辦法》(以下簡稱《實(shí)施辦法》)開始實(shí)施。據(jù)了解,這是我國第一次由省級(jí)行政部門發(fā)文管理校園欺凌問題。在這份1.3萬多字的文件中,對(duì)校園欺凌如何定性、事后處理、懲治辦法、權(quán)責(zé)歸屬等問題進(jìn)行了比較細(xì)致的規(guī)定。

其中,陳欣所遭受到的欺凌在《實(shí)施辦法》第二十二條中被歸為“情節(jié)比較惡劣的嚴(yán)重欺凌事件”?！秾?shí)施辦法》中明確規(guī)定,發(fā)生學(xué)生欺凌事件后,學(xué)校應(yīng)安排心理咨詢教師對(duì)欺凌者和被欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

同時(shí),政府部門和學(xué)校相關(guān)工作人員如在學(xué)生欺凌事件發(fā)生后的處置存在失職瀆職行為,因違紀(jì)違法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的,依法給予相關(guān)責(zé)任人黨紀(jì)政紀(jì)處分;構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。

校園欺凌傷害具有滯后性

中國青年報(bào)·中青在線記者在采訪過程中發(fā)現(xiàn),包括陳欣在內(nèi),曾遭受過校園欺凌的人都不確定自己的經(jīng)歷算不算校園欺凌,盡管他們很多已經(jīng)受到了實(shí)質(zhì)性的傷害。

除了辱罵、污蔑等無形的欺凌行為,“一些軀體攻擊的欺凌行為其實(shí)也很難被發(fā)現(xiàn)。”北京大學(xué)第六醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心主任、中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長劉靖告訴中國青年報(bào)·中青在線記者。

劉靖在兒童青少年精神醫(yī)學(xué)的臨床一線工作了30多年,她曾經(jīng)接診的一位創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)小患者,被同學(xué)騙到校外無人的地方毆打,這個(gè)孩子由于害怕更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)一直不敢告訴老師和家長,直到一個(gè)月后由于其他途徑,家長才發(fā)現(xiàn)自己的孩子遭受校園欺凌了。

劉靖解釋說:“校園暴力可能會(huì)讓孩子出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙,他們的腦海中會(huì)不由自主地反復(fù)浮現(xiàn)創(chuàng)傷發(fā)生時(shí)的情境,晚上會(huì)做相關(guān)的噩夢,注意力無法集中,并持續(xù)處于警覺狀態(tài),常常伴有焦慮、抑郁情緒。有些孩子由于校園暴力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,不想去上學(xué),對(duì)上學(xué)非?？謶?甚至輟學(xué)在家。這些都給孩子帶來很大痛苦,也對(duì)孩子的社會(huì)功能產(chǎn)生較大的不良影響”。

除此之外,劉靖表示:“這類孩子罹患抑郁癥、雙相障礙等情感障礙類疾病的風(fēng)險(xiǎn)比其他孩子更高,罹患進(jìn)食障礙甚至精神分裂癥的風(fēng)險(xiǎn)也更高。有的孩子因內(nèi)心的痛苦和煩惱出現(xiàn)自殘行為,自殺風(fēng)險(xiǎn)也高于普通人群,還有的孩子可能通過抽煙、飲酒等緩解內(nèi)心的痛苦,從而出現(xiàn)藥物濫用的問題。他們的人格發(fā)展也可能受到影響(雙相障礙是以抑郁發(fā)作與躁狂或輕躁狂發(fā)作交替出現(xiàn),或躁狂抑郁混合發(fā)作為特征的一類精神障礙——記者注)。

劉靖補(bǔ)充說:“校園暴力給孩子帶來的傷害是絕對(duì)不容忽視的。這種傷害給孩子心理造成的負(fù)面影響常常不是暫時(shí)的,而是長期廣泛存在的,甚至?xí)掷m(xù)終生”。

從事心理咨詢工作10多年的北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事馬澤中,曾接待過一位校園欺凌的受害者。這位受害者中學(xué)時(shí)曾被堵在女廁所,要求脫光衣服后自己打自己耳光。等上大學(xué)時(shí),她發(fā)現(xiàn)自己有建立親密關(guān)系的障礙,對(duì)性比較冷淡,所以前來咨詢。這位受害者潛意識(shí)里覺得自己的身體臟,內(nèi)心非常自卑。

馬澤中表示說:“這種傷害我們普通人是感受不到的,只有在親密關(guān)系中才能發(fā)現(xiàn),這是很深的隱性傷害。”這說明了校園欺凌的兩個(gè)特點(diǎn),一方面它的傷害可能有一定的滯后性,滯后的時(shí)間可能是幾個(gè)月,也可能是很多年,這讓家長、老師甚至是受害者在歸因時(shí),可能會(huì)忽略校園欺凌本身;另外,校園欺凌的受害者一般都會(huì)覺得羞恥,不會(huì)主動(dòng)和人提及,而且校園欺凌會(huì)發(fā)生在比較隱蔽的場所,也確實(shí)比較難發(fā)現(xiàn)。

《實(shí)施辦法》值得在全國推廣

暨南大學(xué)的崔一凡曾經(jīng)目睹過校園欺凌事件。上初中時(shí),他們班有一位成績很差的男生,“人也比較滑頭,我們班主任不喜歡他,就把他安排在教室最后一排。”

初二的時(shí)候,下課或者放學(xué)后,經(jīng)常會(huì)有一群男生到教室后面群毆他。有時(shí)候會(huì)有十幾個(gè)人,但是直接沖突的就幾個(gè)人,其他男生出于好玩的心理,跟著起哄,也參與到了這場“集體霸凌”里。

崔一凡說:“有一次,我真的看不下去了,但是也不敢去拉架,而且覺得自己是女生,也拉不動(dòng)。就去找班長,班長是男生,但是班長也無動(dòng)于衷。”后來崔一凡聽同學(xué)說,這個(gè)被欺負(fù)的同學(xué)沒上高中,在她上大學(xué)之前,這位同學(xué)就結(jié)婚了。“這件事我記到現(xiàn)在,也比較后悔當(dāng)時(shí)沒有多做一些,選擇了沉默。如果當(dāng)時(shí)把這件事反映到年級(jí)主任那里,可能他也不會(huì)受到那樣的對(duì)待,也許會(huì)繼續(xù)念書。”

10月30日,《實(shí)施辦法》便在網(wǎng)上公布了細(xì)則。該方案的出臺(tái)在網(wǎng)上引起了眾多網(wǎng)友的評(píng)論,好多網(wǎng)友表示:“多希望自己上學(xué)的時(shí)候有這樣的文件。”在天津一所小學(xué)當(dāng)老師的田媛認(rèn)為,校園欺凌處于出事了就受到關(guān)注,過后又成為被大眾遺忘的邊緣狀態(tài),這次文件的出臺(tái)可以提醒老師們多關(guān)注這方面的問題。

由于中小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期,校園欺凌行為可能會(huì)改變他們對(duì)世界的認(rèn)知,也會(huì)影響他們今后與人的交往。所以在劉靖看來,《實(shí)施辦法》的出臺(tái)是對(duì)兒童和青少年很好的保護(hù)措施,“對(duì)孩子的暴力傷害來自很多方面,包括家庭的暴力傷害、社區(qū)的暴力傷害等,校園的暴力傷害是其中一個(gè)方面。這個(gè)文件的出臺(tái)對(duì)保護(hù)孩子的身心健康具有很重要的意義”。

馬澤中則認(rèn)為:“這是整個(gè)教育界的一個(gè)進(jìn)步,也是整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育工作重視的一大進(jìn)步,很值得在全國推廣。”

終止暴力人人有責(zé)

在接受采訪時(shí),劉靖反復(fù)向中國青年報(bào)·中青在線記者強(qiáng)調(diào),校園欺凌所帶來的暴力傷害只是暴力傷害中的一種。在孩子成長過程中,可能面臨來自多方面的暴力傷害。

相比于校園暴力,劉靖認(rèn)為家庭暴力也應(yīng)該引起同樣的重視。在家庭暴力中,受害者除了伴侶外,也常常包括孩子。受我們傳統(tǒng)文化的影響,很多家長認(rèn)為打罵孩子是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?未能考慮到對(duì)孩子的侮辱性語言和體罰會(huì)給孩子帶來傷害。此外,經(jīng)歷家庭中父母伴侶間的暴力,或?qū)⒆雍鲆?、冷漠、不聞不問的冷暴力也?huì)給孩子帶來傷害。

由于校園暴力經(jīng)常發(fā)生在一些隱蔽的角落,比如廁所等地方,所以會(huì)面臨取證困難的問題。而在取證和鑒定的困難程度方面,家庭暴力有過之無不及。

《實(shí)施辦法》出臺(tái)以后,在政府的大力推廣之下,不管是城市的學(xué)校還是農(nóng)村的學(xué)校,都會(huì)落實(shí)執(zhí)行。而家庭暴力則很難通過這樣的方法進(jìn)行干預(yù),尤其在一些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū),是社會(huì)輿論比較難以影響的地方,再加上“打老婆、打孩子天經(jīng)地義”等傳統(tǒng)陋習(xí)的存在,終止這些地方的暴力傷害更加任重道遠(yuǎn)。劉靖認(rèn)為,通過兒童保健系統(tǒng)在家長帶孩子進(jìn)行定期保健時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的宣傳教育,可能對(duì)減少家庭暴力的發(fā)生發(fā)揮一定積極作用。

劉靖表示:“暴力傷害是廣泛存在的,終止暴力的行為應(yīng)該在全社會(huì)范圍內(nèi)開展,終止校園暴力只是其中的一環(huán),應(yīng)該終止各種針對(duì)兒童的暴力行為,對(duì)此我們?nèi)巳擞胸?zé)。”

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