微信家長(zhǎng)群淪為“人情江湖” 難道真的已有“雞肋”之感？

家長(zhǎng)因?yàn)槔蠋煵贾玫淖鳂I(yè)多而在家長(zhǎng)群里公開懟老師;

老師因?yàn)榧议L(zhǎng)纏著問成績(jī)、問排名,不耐煩地請(qǐng)家長(zhǎng)退群,放言“不滿意就退學(xué)”;

……

你可以關(guān)掉聲音,也可以選擇消息免打擾,可那些不會(huì)消失的未讀信息卻讓你無(wú)處可逃;而與微信家長(zhǎng)群的喧鬧比起來(lái),孩子在現(xiàn)實(shí)中的上學(xué)難題更是無(wú)法回避。不加入微信家長(zhǎng)群,信息來(lái)源少得可憐,甚至可能錯(cuò)過學(xué)校的重要通知;加了群,大量的信息以及這些信息與自己之間的差距,更讓人墜入焦慮之海。

這樣的情形,想必很多家長(zhǎng)并不陌生。即便是過來(lái)人,在回想時(shí)依然會(huì)產(chǎn)生深深的同情。

這些典型的家長(zhǎng)心態(tài),區(qū)別之處只是從以往線下的串聯(lián)打探,變?yōu)樵诰€群聊。其所暴露出來(lái)的,依然是難以回避的焦慮?，F(xiàn)如今的微信家長(zhǎng)群,難道真的已有“雞肋”之感嗎?記者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查走訪。

曾因沒有家長(zhǎng)群而焦慮恐慌

一個(gè)多月前的開學(xué)日,北京市民張文慌了。因?yàn)?今年9月1日正式入園的孩子,班級(jí)居然沒有微信家長(zhǎng)群。

“這太不合乎常理了。”張文說(shuō),正式入園前,她就曾經(jīng)請(qǐng)教了其他幼兒園的家長(zhǎng),如何參與微信家長(zhǎng)群,“比如如何在家長(zhǎng)群里不讓老師反感,做到謙虛有序,而又不讓其他家長(zhǎng)認(rèn)為自己是在溜須拍馬等”。

然而,9月開學(xué),老師關(guān)于讓家長(zhǎng)進(jìn)入某移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)家園共育互動(dòng)平臺(tái)的通知,讓張文懵了。按照通知,通過上述平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)幼兒園動(dòng)態(tài)發(fā)布、活動(dòng)通知、簽到等。

但是,登錄平臺(tái)后,張文卻發(fā)現(xiàn)了諸多“不合理”的地方:

老師在群里統(tǒng)一發(fā)布照片,家長(zhǎng)點(diǎn)贊即可;

園所收費(fèi)、通知活動(dòng),有專門頻道,家長(zhǎng)點(diǎn)開閱讀后,會(huì)直接標(biāo)記為“已讀”,家長(zhǎng)不用任何回復(fù);

如果班級(jí)有單獨(dú)通知,老師會(huì)在通知中發(fā)布,要求家長(zhǎng)以接龍方式表示收到即可;

要想與老師單獨(dú)溝通,可以給老師留言,但問題是,這個(gè)留言是班級(jí)中的三位老師和幼兒園的一位負(fù)責(zé)人都可以看到。

“當(dāng)時(shí)我不相信,就‘里里外外’折騰了一個(gè)多小時(shí),發(fā)現(xiàn)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)就是這樣的,簡(jiǎn)直就不給我們家長(zhǎng)留機(jī)會(huì)啊。”張文說(shuō)。

這個(gè)所謂的機(jī)會(huì),張文說(shuō)得也很坦白,其實(shí)就是“表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。

“表現(xiàn)的背后就是刷存在感啊,存在感刷足了,才能讓老師對(duì)自己的孩子更加關(guān)注。”張文說(shuō),自己就這樣忐忑地成為了沒有微信家長(zhǎng)群的小班家長(zhǎng)。

然而兩個(gè)月的時(shí)間,張文卻愛上了這個(gè)曾經(jīng)讓她焦慮的互動(dòng)平臺(tái),原因也很簡(jiǎn)單——方便省事,“我們不用再去考慮如何小心翼翼地討老師歡心,一切都按照程序進(jìn)行,看似沒有人情味的格式化提示和回復(fù),反而讓家園關(guān)系異常和諧”。

不過,已是幼兒園中班家長(zhǎng)的北京市民林辰就沒有那么“幸運(yùn)”了。

按照她的說(shuō)法,網(wǎng)上流傳著的微信家長(zhǎng)群潛規(guī)則并非笑談,老師的通知是必選項(xiàng),家長(zhǎng)的討論是可選項(xiàng),向老師獻(xiàn)殷勤是備選項(xiàng),可一旦關(guān)系到自己的娃,所有不滿和無(wú)奈都要放下,這一切,都成了必選項(xiàng)。

孩子上幼兒園后,林辰的手機(jī)里多了兩個(gè)微信群,有老師在的是一個(gè),沒有老師在群的又是一個(gè)。“有老師在的家長(zhǎng)群,只是為了方便老師與家長(zhǎng)的交流溝通,老師會(huì)通報(bào)孩子的在園情況、發(fā)布重要通知;家長(zhǎng)有疑問也會(huì)在微信群里與老師溝通。沒有老師的家長(zhǎng)群,就是家長(zhǎng)之間互通有無(wú)的平臺(tái)”。

林辰原以為,在那個(gè)沒有老師的群里發(fā)言,可以百無(wú)禁忌。直到有一天,她才發(fā)現(xiàn)自己想錯(cuò)了。那次群里討論的是關(guān)于元旦時(shí)班級(jí)集體購(gòu)買物品,她沒多想就在家長(zhǎng)群里發(fā)表了反對(duì)購(gòu)買指定物品的消息,并給出自己的解決方法。

“沒多久,就有班級(jí)的家委會(huì)成員發(fā)來(lái)私信說(shuō),‘發(fā)表不同意見,請(qǐng)先和家委會(huì)私下溝通,以防影響班級(jí)團(tuán)結(jié)’。”林辰回憶說(shuō),她覺得無(wú)辜,認(rèn)真解釋自己的建議,隨后被告知指定物品已經(jīng)得到老師的“拍板”。

隨即,林辰?jīng)]再吭聲。

從那天起,在單位擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)的林辰開始學(xué)習(xí)如何在家長(zhǎng)群里“當(dāng)家長(zhǎng)”。

即使學(xué)會(huì)了謹(jǐn)言慎行,但林辰仍不勝其煩,“往往老師在群里介紹孩子的在園情況,沒多久,就有家長(zhǎng)在群里聊起了家常。我一直不明白,為什么群里的家長(zhǎng)都那么閑,事無(wú)巨細(xì)都能刷屏。后來(lái)才發(fā)現(xiàn),群成員并不只有學(xué)生的父母”。

“一個(gè)班不到30個(gè)孩子,3個(gè)老師,可是群里總?cè)藬?shù)將近70人。有的家長(zhǎng)把祖輩都拉進(jìn)群。理由是,孩子每天都是不同的人接送,全家進(jìn)群能方便祖輩掌握幼兒園信息。”林辰說(shuō),“爺爺奶奶進(jìn)群我還能理解,我所在那個(gè)群連孩子的姑媽、舅舅都進(jìn)群了。”

林辰說(shuō),她也不敢開啟“消息免打擾”,“萬(wàn)一哪天不@所有人,漏掉通知可就壞了”。

所以,林辰每天還有一項(xiàng)工作,就是把兩個(gè)家長(zhǎng)群全部翻看一遍,以防班級(jí)的相關(guān)通知信息淹沒在各類閑聊中。

努力表現(xiàn)背后的“心虛”

不可否認(rèn),當(dāng)下的家長(zhǎng)與老師離不開微信家長(zhǎng)群,可家長(zhǎng)群也成為雙方爆發(fā)沖突的地方。

近期以來(lái),除了家長(zhǎng)不批改作業(yè)被老師點(diǎn)名批評(píng)外,還有因?yàn)楦黝愒?比如讓老師多照顧自家孩子、開寶馬車接送孩子等,被老師點(diǎn)名、踢出群的家長(zhǎng)也不在少數(shù)。

建立微信家長(zhǎng)群的初衷,不外乎是為了方便家長(zhǎng)了解孩子的狀況,降低老師與家長(zhǎng)的溝通成本。然而,這種看似理想的狀態(tài)似乎并不理想。

不知道從什么時(shí)候開始,很多家長(zhǎng)群都變成“負(fù)擔(dān)群”“攀比群”“馬屁群”。

“有人說(shuō),在微信盛行的中國(guó),取消家長(zhǎng)群的做法似乎并不現(xiàn)實(shí),它終歸在家長(zhǎng)了解孩子動(dòng)向、促進(jìn)老師與家長(zhǎng)的溝通方面帶來(lái)了一定積極影響。然而,隨著技術(shù)發(fā)展,諸如我們幼兒園使用的家園互動(dòng)平臺(tái)讓很多微信家長(zhǎng)群的問題迎刃而解。”張文說(shuō),她也曾反思過,為何當(dāng)初聽聞沒有微信家長(zhǎng)群時(shí)會(huì)焦慮、恐慌,甚至將互動(dòng)平臺(tái)的便捷視為“不合理”。

“作為家長(zhǎng),在家長(zhǎng)群里努力著甚至是絞盡腦汁,其實(shí)是因?yàn)樾奶?。即使在社?huì)上有再光鮮的外表、再榮耀的頭銜,在家長(zhǎng)群里也都要放下身段,我們要表示的是——我能隨叫隨到。”張文自我反思后意識(shí)到,作為家長(zhǎng),她一直生怕自己不夠“優(yōu)秀”、不夠“靈活”而沒有被老師選上,從而“連累”了孩子。

加入微信家長(zhǎng)群一年多,讓林辰感到,很多人都說(shuō)孩子成長(zhǎng)過程中總有一個(gè)敵人——“別人家的孩子”,而家長(zhǎng)在為人父母的過程中也到處都是敵人——“別人家的家長(zhǎng)”。所以,微信家長(zhǎng)群里的各種明爭(zhēng)暗斗才會(huì)如此風(fēng)起云涌。

“有人說(shuō)微信家長(zhǎng)群種種問題的背后是因?yàn)閷W(xué)校、教師、家長(zhǎng)和孩子建立起的是一條功利的鏈條。而我們是否也要想想,我們做了什么?”張文說(shuō)的很坦白,她最初沒有關(guān)于微信家長(zhǎng)群的焦慮,就是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)校按照教育規(guī)律教育、不相信孩子擁有獨(dú)立成長(zhǎng)的力量,“但有些時(shí)候,學(xué)校和老師是否也應(yīng)反思,是否相信家長(zhǎng)與他們真的‘同心同德’”。

老師有時(shí)也無(wú)奈

對(duì)于這樣的問題,同樣被微信家長(zhǎng)群困擾的小學(xué)老師徐梅給記者講了這樣一件事。

“我的孩子下午就戳到了手,一直到放學(xué)時(shí),老師才告訴我們。老師怎么那么不負(fù)責(zé)任。”徐梅在校外聽課,突然在家長(zhǎng)群里看到這樣的指責(zé)。

她馬上去了解情況。事件很簡(jiǎn)單,一個(gè)孩子上體育課時(shí)戳了手指頭,指甲有些破損,體育老師帶他去擦了藥,但沒有及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。徐梅趕緊在群里發(fā)言平息怒氣,然后給當(dāng)事家長(zhǎng)打電話說(shuō)明情況并道歉。同時(shí)提醒其他老師,遇到類似這樣的情況要趕快聯(lián)系班主任,以便迅速通知家長(zhǎng)。

徐梅更怕遇到不愿溝通的家長(zhǎng),直接將孩子受傷的照片發(fā)到群里,或者公開孩子在學(xué)校遇到的情況,擴(kuò)散恐慌和憤怒情緒,“搞得影響不好”。

對(duì)于家長(zhǎng)群,在幼兒園擔(dān)任小班老師的李君則越來(lái)越謹(jǐn)慎。

“一開始我會(huì)在群里發(fā)些孩子上課的照片,就是隨手拍了發(fā)。”李君告訴記者,“但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)自己做‘錯(cuò)’了”。

“原本是覺得孩子上課的完成情況確實(shí)不錯(cuò),但沒想到發(fā)現(xiàn)照片中沒有自己孩子的家長(zhǎng),就會(huì)在群里問自己孩子的情況。但課都已經(jīng)上完了,就隨手補(bǔ)拍一張,就換了一個(gè)場(chǎng)景,可能這時(shí)孩子就沒在做手工,在玩玩具等。其他家長(zhǎng)看到后就會(huì)跟著問,‘我的孩子現(xiàn)在在干嘛呢’。如果不回復(fù),家長(zhǎng)還會(huì)繼續(xù)問。”李君說(shuō),“我現(xiàn)在‘不敢’隨手發(fā)一個(gè)孩子的照片了。要發(fā)就大家做好手工后,發(fā)張集體照,一個(gè)人也不落下”。

李君告訴記者,當(dāng)時(shí)她還是剛?cè)胄械男吕蠋?原以為發(fā)點(diǎn)上課照片可以讓家長(zhǎng)了解一下教學(xué)情況,“現(xiàn)在家長(zhǎng)群都成了咨詢?nèi)?。有一?晚上十一點(diǎn)多了,我還在群里回復(fù)家長(zhǎng)的問題。一次兩次倒沒事,若每位家長(zhǎng)都這樣,我怕連寫教案的時(shí)間都沒有了”。

根據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心的調(diào)查,中小學(xué)老師每周工作時(shí)間達(dá)到52.5小時(shí),遠(yuǎn)超勞動(dòng)法規(guī)定的每周40個(gè)小時(shí)。2014年之前,徐梅感覺自己還有時(shí)間看新聞、聽音樂,“但這幾年,坐下來(lái)就是拼命工作”。

即使有再多的意見不統(tǒng)一,但有一句話是幾乎每個(gè)受訪的家長(zhǎng)、老師都曾提到的——都是為了孩子。(記者 趙 麗實(shí)習(xí)生 李文靜)

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