小康短板如何補(bǔ)·教育發(fā)展

王松靈委員（首都醫(yī)科大學(xué)副校長(zhǎng)）

改革臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系

“建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相銜接的完整醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體系，是國(guó)際公認(rèn)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基本規(guī)律?！蓖跛伸`委員說(shuō)，我國(guó)將建立“5+3”為主體的醫(yī)學(xué)教育體系作為醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，是遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律、提升臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。但當(dāng)前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育學(xué)制學(xué)位設(shè)置不合理，影響了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)改及健康中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略難以有效推進(jìn)。

王松靈建議，科學(xué)合理構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)體系，重建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位學(xué)制體系。將“5+3”一體化及5年本科加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格者，按照國(guó)際慣例授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，不再授予碩士學(xué)位，加快臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)；擴(kuò)大“5+3”一體化醫(yī)學(xué)生招生范圍與規(guī)模；控制專科醫(yī)師培養(yǎng)規(guī)模，不超過(guò)醫(yī)師總數(shù)的1/3，并與學(xué)位教育脫鉤。

（本報(bào)記者  王比學(xué)）  

劉長(zhǎng)庚委員（湘潭大學(xué)副校長(zhǎng)）

狠抓科教結(jié)合培育優(yōu)秀人才

“高校歸根到底要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須深刻把握科教育人的根本理念，狠抓科教結(jié)合，加快構(gòu)筑學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系?！眲㈤L(zhǎng)庚委員表示。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要解決為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。劉長(zhǎng)庚建議，高校要為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)人，堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，一是要以科教結(jié)合創(chuàng)新教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，擴(kuò)寬學(xué)生專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情，充分將科教特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色；二是加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，高校要加大投入，積極支持開(kāi)展課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)地調(diào)研等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情社情民情的理解，更好地投身于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)。

（本報(bào)記者  侯琳良  王云娜）  

宋純鵬委員（河南大學(xué)校長(zhǎng)）

發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色學(xué)科

“改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了重大發(fā)展?，F(xiàn)在人民對(duì)教育質(zhì)量、教育公平、創(chuàng)新人才的需求更高了，教育發(fā)展依然存在進(jìn)一步深化改革的空間?！彼渭凒i委員說(shuō)，信息、能源、環(huán)境等新興產(chǎn)業(yè)都需要大量人才，這要求教育工作者以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，尊重教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)各領(lǐng)域和行業(yè)的時(shí)代新人。

宋純鵬建議，高校以“雙一流”建設(shè)學(xué)科等優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)施“優(yōu)勢(shì)學(xué)科+”，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，破除體制機(jī)制障礙，激發(fā)動(dòng)力活力，統(tǒng)籌配置資金資源，完善政策保障體系，帶動(dòng)形成一流大學(xué)學(xué)科生態(tài)體系，推動(dòng)學(xué)校建立符合發(fā)展需要的現(xiàn)代大學(xué)制度。

“在‘雙一流’建設(shè)中，一些挑戰(zhàn)亟待有效應(yīng)對(duì)，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、科研水平的提升等。”宋純鵬說(shuō)，每所高校都要找出適合自身特色的發(fā)展道路，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色學(xué)科，培養(yǎng)特殊人才，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（本報(bào)記者  張  爍）  

吳明蘭代表（貴州省六盤水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

教育扶貧阻斷貧困代際傳遞

政府工作報(bào)告提出，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，教育投入繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜?！白鳛閬?lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的基層教師代表，我感受到了國(guó)家對(duì)教育工作的高度重視、對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)教育的關(guān)心，增強(qiáng)了扎根基層、獻(xiàn)身教育的決心。”吳明蘭代表說(shuō)。

吳明蘭表示，要解決貧困問(wèn)題，根子還在于教育，教育扶貧不到位，貧困地區(qū)難以真脫貧。在農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困山區(qū)和少數(shù)民族貧困地區(qū)，子女就學(xué)的支出在農(nóng)村貧困家庭生活支出中占比很高，而且優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡，貧困家庭學(xué)生要實(shí)現(xiàn)趕超很艱難。久而久之，差距會(huì)越拉越大，上一代人的貧困可能傳遞給下一代。建議將教育扶貧資源進(jìn)一步下沉，補(bǔ)齊教育事業(yè)發(fā)展的短板，讓每一個(gè)孩子都能接受公平而有質(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞。同時(shí)，適當(dāng)提高基層教師的待遇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)師資留得下、留得住。

（本報(bào)記者  汪志球  程  煥）  

張雁代表（新疆和田地區(qū)洛浦縣山普魯鎮(zhèn)中心小學(xué)幼兒園支教老師）

建立長(zhǎng)期穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍

“2016年，我來(lái)到和田地區(qū)洛浦縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園支教。沒(méi)想到一個(gè)老師要管60多個(gè)小朋友，鄉(xiāng)村教師稀缺程度由此可見(jiàn)一斑。”張雁代表說(shuō)，鄉(xiāng)村教師數(shù)量不多、質(zhì)量不高，是阻礙鄉(xiāng)村振興的重要因素。必須大力增強(qiáng)農(nóng)村師資力量供給，建立一支長(zhǎng)期穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

“只有鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍強(qiáng)了，鄉(xiāng)村教育才會(huì)強(qiáng)；鄉(xiāng)村教育強(qiáng)起來(lái)，鄉(xiāng)村振興才有希望?！睆堁憬ㄗh，應(yīng)抓緊研究出臺(tái)硬招、實(shí)招，提升鄉(xiāng)村教師待遇。在高海拔地區(qū)、老少邊窮地區(qū)，教師待遇應(yīng)提高。國(guó)家應(yīng)研究制定引導(dǎo)城市人才回流農(nóng)村的政策計(jì)劃，在待遇、發(fā)展上給予優(yōu)惠政策，引導(dǎo)城市大中小學(xué)教師到農(nóng)村去，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

張雁建議，對(duì)于發(fā)展較為落后的南疆地區(qū)，應(yīng)進(jìn)一步加大財(cái)政補(bǔ)貼力度，將新疆農(nóng)村地區(qū)的雙語(yǔ)教育納入國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃，讓南疆的農(nóng)村小朋友在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

（本報(bào)記者  侯云晨）

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